Conjunto de juegos de movimiento para mejorar la motricidad fina en niños (página 2)

En su esencia el Programa Educa a tu hijo ofrece
cobertura de atención a los niños que no asisten a
instituciones infantiles, comprendidos en las edades de 0-6
años, Para obtener resultados satisfactorios en la
educación y enseñanza de los niños, pero es
preciso profundizar en actividades esenciales que posibiliten el
desarrollo de la motricidad desde edades tempranas.

La Educación Física tiene un papel
importante como parte integrante del desarrollo armónico e
integral del niño se incluye en los planes de estudio. Se
practica con carácter obligatorio a través de los
Programas y Orientaciones Metodológicas correspondientes a
cada año de vida.

Al analizar los Folletos del Programa Educa a Tu hijo
dirigidos a la familia, los mismos carecen de juegos de
movimiento, en los puntos de la Actividad Conjunta se utilizan
los establecidos en los Programas de la Dirección Nacional
de Educación Física y los diseñados en los
Programas educativos de la Educación preescolar pero que
los mismos no son suficientes y no responden a la
interdisciplinariedad de todos los contenidos que propicien el
desarrollo integral de sus hijos, aspecto que imposibilita su
preparación en el ambiente del hogar, lo cual es una
exigencia dentro de la Educación Preescolar

Muchas teorías y puntos de discusión han
surgido en relación con los juegos, son de hecho un
fenómeno histórico en el desarrollo social y
cultural de la humanidad. Desde tiempo remotos han sido muchos
los educadores psicólogos y sociólogos (Plejanov,
N. Krupskaia, M. Gorkis, A. S. Makarenko, KD. Ushinski y otros),
que de una u otra forma se han dedicado al estudio de la
actividad de los niños, adolescentes y jóvenes.
Estos autores le han dado una gran importancia al juego, como una
actividad fundamental, que se apoya en la gran variabilidad de
movimientos del hombre, en sus intereses y necesidades,
así como el robustecimiento de la salud.

Para Vigotsky, la actividad mental (percepciones,
memoria, pensamiento, etc.) es la característica
fundamental que distingue exclusivamente al hombre como ser
humano. Dentro de la concepción Vigotskiana aparece como
aspecto central la  noción sobre zona de desarrollo
próximo, en el cual el autor se refiere a la diferencia
entre el nivel de tareas que el niño y la niña
puede realizar solo y las que puede llevar a cabo con ayuda de
los adultos o de  sujetos más competentes que
él, así la enseñanza que conduce al
desarrollo es la que está dirigida a la zona de desarrollo
próximo, ello presupone la necesidad de la
estructuración de niveles de ayuda que movilicen el
desarrollo intelectual del niño y la niña a
través de la asimilación de los nuevos 
aprendizajes. Una de las formas de activar esta zona es a
través de juegos de movimiento.

El rol de la familia en estos contextos sociales
consiste en proporcionar guías, mediaciones, en un sentido
vigotskiano, de manera que el niño, por su propio
esfuerzo, asuma el pleno control de los diversos
propósitos .La enseñanza a través del juego
es fructífera y en familia se disfruta mejor al
desarrollarse en un clima de confianza permitiendo con mayor
facilidad el cumplimiento de los objetivos propuestos. El juego
es una de las formas particulares de actividad y ocupa la
mayor parte de la vida del niño y la niña,
utilizarlo para superar algunas carencias que limita su
desarrollo motriz en busca de la obtención de habilidades
y capacidades físicas que les proporcionen la
ejecución del movimiento.

El resultado de los instrumentos aplicados en las
pruebas preliminares, unido a 32 años de experiencias del
autor en la labor docente y fundador de este Programa
permitió detectar las siguientes limitaciones:

• Dificultades en la adquisición y desarrollo
  de las habilidades motrices básicas en este grupo de
  edades.

• Bajos porciento en el nivel del aprendizaje en
  cuanto a la educación física en este grupo de
  edades.

• No existe correspondencia de los logros motores en
  dicha edad en cuanto al nivel adquirido en este grupo
  investigado.

• Es insuficiente la variedad de actividades
  físicas que proporcionen el desarrollo de la
  motricidad fina en estas edades.

• Poco aprovechamiento de los diferentes
  métodos y procedimientos en la clase
  contemporánea para favorecer el desarrollo de la
  motricidad fina en estas edades.

• Es insuficiente el conocimiento por parte de los
  promotores en relación de las potencialidades de los
  juegos de movimiento para desarrollar la motricidad fina en
  niños y niñas de 4-5 años.

Las deficiencias expuestas fueron corroboradas en la
práctica mediante visitas de inspección, ayuda
metodológica; así como comprobaciones
sistemáticas realizadas acorde al seguimiento del
diagnóstico que se aplica al egresado del Grado Preescolar
y revisión de informes.

La causa fundamental de estas limitaciones, es
que existe insuficiente desarrollo en la motricidad fina en los
niños y niñas de 4-5 años que afecta de gran
manera al vencimiento de los logros motores de la edad
comprendida en el Programa Educa a Tu Hijo en la comunidad de La
máquina en el municipio Maisí.

Todo lo anterior ha permitido identificar como
contradicción fundamental que se evidencian
insuficiencias en la preparación y ejecución de las
actividades físicas para proporcionar un desarrollo
favorable en la motricidad fina de los niños y
niñas en estas edades, en busca de garantizar su
asimilación de forma más favorable en el Grado
Preescolar.

Las insuficiencias señaladas anteriormente nos
proporciono detectar el siguiente PROBLEMA
CIENTÍFICO: ¿Cómo mejorar la motricidad
fina en niños y niñas de 4-5 años de la
comunidad de la maquina en el municipio de
Maisí?

Se determina como OBJETO DE INVESTIGACIÓN:
El proceso del desarrollo de la motricidad fina en niños y
niñas de 4-5 años.

Siendo el CAMPO DE ACCIÓN: Influencia de
los juegos de movimientos para el mejoramiento de la motricidad
fina en niños y niñas de 4-5
años.

En consecuencia con el problema se plantea como
OBJETIVO: Elaborar un Folleto de Juegos de movimiento para
mejorar la motricidad fina en niños y niñas de 4-5
años de edad en el Programa Educa a tu Hijo.

PREGUNTAS
CIENTÍFICAS:

• 1- ¿Cuáles son los
  fundamentos teóricos y antecedentes acerca del
  desarrollo de la motricidad en las edades comprendidas entre
  4-5 años?

2-¿Cuál es el estado actual del desarrollo
de la motricidad fina en niños y niñas de 4-5
años en la comunidad de La Máquina del municipio
Maisí?

3- ¿Qué juegos deben conformar el conjunto
de juego para mejorar la motricidad fina en los niños y
niñas de 4-5 años de la comunidad de La
Máquina del municipio Maisí?

4 – ¿Qué factibilidad tendrá el
conjunto de Juegos de movimientos para el mejoramiento de la
motricidad fina en niños y niñas de 4-5 años
de comunidad de La Máquina del municipio
Maisí?

TAREAS
CIENTÍFICAS:

• 1- Elaboración de los
  fundamentos teóricos y antecedentes acerca del
  desarrollo de la motricidad en las edades comprendidas entre
  4-5 años.

• 2-  Caracterización del
  estado actual del desarrollo de la motricidad fina en los
  niños y niñas en la comunidad de La
  Máquina del municipio Maisí.

• 3-  Elaboración y
  aplicación del conjunto de juegos para mejorar la
  motricidad fina en los niños y niñas de 4-5
  años de la comunidad de La Máquina del
  municipio Maisí.

• 4-  Valoración de la
  factibilidad del conjunto de juegos de movimientos para el
  mejoramiento de la motricidad fina en niños y
  niñas de 4-5 años de comunidad de La
  Máquina del municipio Maisí.

Métodos y
procedimientos

En esta investigación se utilizaron
Métodos del nivel teórico y empírico,
además del estadístico matemático para
obtener informaciones y cuantificar los resultados en dependencia
a los objetivos propuestos en la tesis.

DEL NIVEL TEÓRICO:

Histórico y Lógico: Permitió
el estudio concreto del problema de investigación, sus
antecedentes históricos y referentes teóricos,
conocer las características de la motricidad fina en las
edades tempranas, de manera general estudiar las bases que
originan el problema de investigación y tomar una
posición respecto a este.

Análisis y síntesis: Para determinar la
situación problémica, factores que inciden en sus
manifestaciones y cada uno de los elementos que afectan el
trabajo para estimular el desarrollo de la motricidad fina, a
partir del análisis que permitió sintetizar las
cuestiones referentes al tema que se investiga.

Inducción – Deducción: Para poder
generalizar los resultados a partir de los datos obtenidos se
procederá a pasar de los casos generales a los
particulares y de estos a los generales.

DEL NIVEL EMPÍRICO:

Observación: Se empleó para observar las
Actividades Conjuntas con los niños de 4-5 años de
manera que se pudieran determinar las habilidades y capacidades
físicas adquiridas por las necesidades que presentan en
este sentido.

Encuestas: Fueron dirigidas a conocer el nivel de
preparación de los promotores y ejecutores del programa
Educa a Tu Hijo en función de del desarrollo motriz de los
niños y niñas de 4-5 años de
edad.

Entrevistas: Se realizaron a los funcionarios de la
Dirección Municipal y Provincial de Educación, con
el fin de comprobar el criterio que poseen acerca de los factores
que afectan la ejecución y desarrollo del programa Educa a
tu hijo.

Medición: Se utilizó para las diferentes
mediciones utilizadas en la investigación tanto
cualitativa como cuantitativa y para comparar los diferentes
resultados obtenido durante el proceso investigativo.

PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICO –
ESTADÍSTICO:

Análisis porcentual: Se utilizó con el
propósito de cuantificar los resultados, tabularlos y
definir por cientos durante todo el proceso
investigativo.

Población y
muestra

Población: La constituyen 22 niños y
niñas del asentamiento La maquina del Consejo Popular No 1
del municipio Maisí de la provincia
Guantánamo.

Muestra: En ella se incluyó a los 22 niños
y niñas de ellos 10 hembra y 12 varones del asentamiento
de la maquina del Consejo Popular N0 1 del municipio Maisí
provincia Guantánamo que representando el 100% de la
población.

Metodología

La investigación se efectuó dentro del
periodo comprendido de septiembre del 2008 hasta febrero del 2009
en la comunidad de la maquina del municipio de Maisí en la
provincia Guantánamo. Dentro de esta área
existía una población de 22 niños en la edad
comprendida de 4-5 años, en la cual se tomo una muestra
intencional de 12 niñas y 10 varones representando el 100%
de representatividad de la población existente.

En nuestra investigación radiaba en conocer las
causas fundamentales que afectaban al desarrollo de la motricidad
fina en los niños y niñas de 4-5 años que
provenían de las vías no
institucionales.

Para detectar las principales insuficiencias que
presentaba el grupo investigado, nos vimos en la necesidad de
acudir a diferentes métodos de investigación los
cuales estaban denominados dentro de los grupos teóricos y
empíricos, buscando la obtención de resultados
validos y reales en cuanto a la magnitud de las insuficiencias
que presentaba este grupo de edades.

Dentro del orden de investigación nos trazamos
como objetivo elaborar un conjunto de juegos de movimiento para
mejorar la motricidad fina en estas edades, para ellos nos dimos
la tarea de aplicar una estrategia metodológica
investigativa llevando su aplicación en dos etapas, una
primera etapa como vía de diagnostico y un segundo momento
como vía de comprobación y validación de la
propuesta aplicada.

Conociendo los resultados finales arrojados en cada uno
de los métodos y técnicas utilizada para darle
solución al problema existente en ese momento, luego
llegando a conclusiones se pudo precisar la efectividad de la
propuesta elaborada que contribuyo a mejorar la motricidad fina
en este grupo de edades.

CRONOGRAMA DEL DESARROLLO DE LA
INVESTIGACION

Aporte práctico: Consiste en brindar juegos de
movimientos teniendo en cuenta los principios teóricos y
metodológicos de la educación Preescolar,
así como el respeto a las características de la
edad de los niños.

La significación práctica de la
investigación consiste en ofrecer un Instrumento
metodológico que se propone a los niños y
niñas para que puedan elevar su nivel y estimular el
desarrollo de la motricidad fina en sus niños mediante
juegos de movimientos.

Novedad científica de la
investigación:

• Se ofrecen juegos de movimiento dirigidos al
  desarrollo de la motricidad fina que pueden ser utilizados en
  distintos momentos del proceso educativo del Programa educa a
  tu hijo.

• Solución al problema planteado, a
  través de la elaboración de juegos de
  movimiento que propicie mayor nivel de desarrollo en la
  motricidad fina en sus hijos propiciando a una mejor
  preparación para el Grado Preescolar.

Actualidad: Esta investigación constituye un tema
de actualidad responde al Programa Ramal No 1 del Ministerio de
Educación que plantea la continuidad de las
transformaciones del sistema de educación preescolar
cubana con el objetivo de fortalecer la calidad educativa que
promueva el desarrollo integral de la infancia de 0 a 6
años y en su prioridad de la capacitación
diferenciada para el mejoramiento de la educación. Se
acoge a línea de investigación de Estudios de los
cambios de comportamiento social de la comunidad bajo la
influencia de programas de actividades físico-
deportivo-recreativas

La presente tesis, cuenta además de la
introducción con dos capítulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía, y anexos. En el
capítulo I, se realiza la exposición de las
concepciones teóricas de partida sobre la situación
que presenta el objeto de investigación, en el
capítulo ll se ofrece la solución al problema
planteado, mediante la propuesta de un Folleto de Juegos de
movimientos dirigidos al desarrollo de la motricidad fina en
niños y niñas de 4-5 años de
edad.

CAPÍTULO I.

Antecedentes
históricos relacionados con el desarrollo de la motricidad
en las edades comprendidas entre 4-5 años

Varios autores han realizado periodizaciones
relacionadas con el desarrollo de la matricida del niño(a)
en edades tempranas Pentón Hernández Belkis.2007
desde el surgimiento del Programa Educa a Tu Hijo hasta las
transformaciones alcanzadas en la actualidad para conducir la
educación y desarrollo de sus hijos, responde al objeto de
estudio de esta investigación, por lo que el autor
consideró asumirla como punto de referencia teórica
necesaria.

Este planteamiento aborda sobre las
características del desarrollo de la motricidad en las
edades tempranas de 0 a 5 años:

La etapa infantil presenta características
propias y están vinculadas al desarrollo ulterior de los
niños (as). Ella constituye las bases para el desarrollo
físico y espiritual; además asimilan conocimientos,
habilidades, se forman capacidades, cualidades volitivo- morales,
que en el pasado se consideraban asequibles solo a los
niños de edades mayores. El presente artículo
aborda la motricidad fina en la etapa preescolar, en la misma se
enriquece el accionar de movimientos que los pequeños
ejecutan en su desarrollo por los diferentes años de
vida.

Algunos autores (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean
que la motricidad no es la simple descripción de conductas
motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino
también los procesos que sustentan los cambios que se
producen en dicha conducta.

El autor asume dicho planteamiento por la relevancia
actual que percibe el desarrollo de la motricidad en estas edades
para el accionar social del individuo.

(Catalina González 1998). La motricidad refleja
todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos
determinan el comportamiento motor de los niños (as) de 0
a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades
motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos
naturaleza del hombre.

El autor considera mediante el criterio anterior que la
motricidad es la estrecha relación que existe entre los
movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser
humano. Es la relación que existe entre el desarrollo
social, cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestros
niños (as) como una unidad.

Pentón Hernández Belkis.2007 se remonta
sobre los diferentes tipos de motricidad existentes donde los
nombra de la siguiente forma:

Motricidad gruesa: Son acciones de grandes grupos
musculares y posturales. Movimientos de todo el cuerpo o de
grandes segmentos corporales.

Motricidad fina: Es la acción de pequeños
grupos musculares de la cara y los pies. Movimientos precisos de
las manos, cara y los pies.

En el cual el autor asume su criterio sobre la forma de
actuación de cada uno de los tipos de motricidad
reflejados anteriormente.

2008¨Habilidades de motricidad
fina¨ La motricidad fina influye movimientos controlados y
deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del
sistema nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden
mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que
su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. El
desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentación y aprendizaje sobre su entorno,
secuentemente, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia. http://3.bp.blogspot.com.

El autor se acoge al planteamiento anterior
por la significación que presenta antes el desarrollo de
la motricidad en estas edades.

Collado Vázquez Susana, 2009 ¨MOTRICIDAD FINA
¨ Movimientos finos, precisos, con destreza.
(Coordinación óculo-manual, fonética etc.)La
Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar
movimiento por sí mismos. Tiene que existir una adecuada
coordinación y sincronización entre todas las
estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema nervioso,
órganos de los sentidos, sistema musculo
esquelético).

El autor asume dicho planteamiento al extraer el
criterio de la cita planteada de la correlacionado con de los
diversos factores que intervienen en el desarrollo de la
motricidad fina en estas edades de 0 a 5 años de
vida.

1.2 Características psicológicas y
pedagógicas de los niños de 4-5 años de
edad.

En los niños de 4 y 5 años de
edad:

• 1- existe un predominio de la memoria y el
  lenguaje en los procesos cognoscitivos y mayor desarrollo de
  la imaginación,

• 2-  un inicio de equilibrio entre lo
  afectivo-motivacional y regulativo, de forma tal que existe
  un mayor control de su actuación, aunque aún no
  sobre sus propios procesos.

Esto le permite un mayor nivel de independencia en la
actuación en su vida cotidiana y la posibilidad de elegir
qué y con quién hacer. El radio de
interacción con el mundo natural y social que le rodea se
amplía al igual que sus interrelaciones. El juego ocupa un
lugar central en su vida.

En el Programa Educativo establecidos para niños
de 4-5 años de edad de la Editorial Pueblo y
Educación, 1991 se establecen los siguientes Logros del
desarrollo que guardan relación con la motricidad y la
Educación Física:

• Rebota y atrapa una pelota. Corre con cambios de
  dirección y por diferentes planos. Salta con un pie en
  diferentes direcciones. Reconoce, obtiene y utiliza
  variaciones de las cualidades de los objetos: color, forma,
  tamaño, textura y temperatura. Se orienta
  espacialmente con respecto a su cuerpo y a un punto externo.
  Utiliza modelos objétales y gráficos de
  diversos tipos para realizar construcciones complejas.
  Establece relaciones cualitativas y cuantitativas (más
  que, menos que e igual que. Expresa de forma verbal y
  plástica sus sentimientos, ideas y vivencias acerca de
  los objetos, la naturaleza y las obras de arte.

• Contenidos de la Actividad Conjunta de
  Educación Física de 4-5
  años.

Los contenidos de la Actividad Conjunta son los
siguientes:

Desplazamientos.

Ejercicios para el desarrollo físico
general.

Ejercicios principales que incluyen Juegos de
movimiento

Recuperación.

Los juegos de movimiento en la actividad Conjunta de
Educación Física

Los juegos de movimiento son un conjunto de ejercicios
físicos que realizados en forma lúdica desarrollan
en los niños una u otra capacidad, o perfeccionan
determinada acción motriz establecido en el Folleto de
Juegos de movimiento para Educadoras de Círculos
Infantiles,1973. Además de contribuir de manera muy
efectiva al desarrollo de habilidades y capacidades
motrices.

El juego constituye como actividad un elemento de
regulación y compensación de las energías
potenciales del niño, un medio esencial de
interacción y socialización, un elemento importante
en el desarrollo de las estructuras del pensamiento influyendo
notablemente en la personalidad del niño. Constituye una
de las actividades fundamentales en que se apoya la
educación física, para la obtención de los
objetivos que le corresponde dentro del proceso
pedagógico.

La característica fundamental del juego radica en
que posibilita la más plena incorporación de todas
las partes del cuerpo (órganos y sistemas) en el
movimiento, evitándose la lateralidad de la carga, con lo
cual se logra influir de forma generalizada en el organismo del
niño.

El carácter educativo de los juegos se pone de
manifiesto de forma elocuente en las posibilidades que brinda en
la personalidad del niño. También influyen en la
creación de condiciones para adquirir y afianzar
conocimientos en el desarrollo de los procesos mentales del
lenguaje y la estimulación para la actividad creadora.,
criterio con el coincide la autora. Los juegos permiten una
libertad de acción, naturalidad y placer que es
difícil encontrar en otras actividades que el niño
realiza.

El juego no debe ser aplicado para la enseñanza
de una acción motriz, los niños aplican lo que han
aprendido a partir de sus vivencias, esto permite hacer
variaciones a los mismos. Se les propone también al
niño tipo de juego competitivo, dándoles las
posibilidades de realizar varias repeticiones proponiendo
variantes para que el juego no resulte monótono y de esta
forma el equipo perdedor tendrá la posibilidad de resultar
ganador, al finalizar, todos los niños deben ser
estimulados.

Al finalizar el juego debe realizarse una
valoración del mismo con los propios niños. Si se
utilizan materiales deben estar dispuestos para que los
niños los seleccionen, en ese momento se aprovecha para
educar en ellos los hábitos de cuidado y
conservación.

El juego como método en la Actividad Conjunta
de Educación Física

Koslova Svetlana , 1974 expresó que el
método de juego en la Actividad Conjunta de
Educación Física es la mejor vía para lograr
que surjan en el niño sensaciones de sentimiento y placer,
libertad, deseos de acción, de compartir con otros, de
descubrir. Mediante este método, el adulto aprovecha el
impulso emocional del niño para provocar situaciones en la
actividad que faciliten la creatividad colectiva. Se exponen
formas de trabajo desde la individual hasta la
colectiva.

Este método no tiene por qué ser ubicado
en una parte específica de la actividad, sino en cualquier
parte de la misma siempre que se creen las condiciones para
organizarlo, no entra bruscamente, este cambio debe ser
desapercibido por el niño. No deben percatarse de que en
algún momento de la actividad se enfrentan a nuevas tareas
motrices. Se ofrece a los niños otra forma de realizar la
actividad, donde conocen la tarea a ejecutar, por lo que se
desenvuelven en el con facilidad ocupando roles y papeles,
además de que el adulto participe directamente como un
niño más.

No obstante la autora de esta investigación
considera que todavía es insuficiente el uso de juegos de
movimiento para solucionar carencias que posee el niño en
el orden intelectual.

1.3 Referentes teóricos acerca de los
juegos.

El juego hay que considerarlo como un fenómeno
inherente al hombre, fundamentalmente al niño, si se tiene
en cuenta que el juego es uno de los primeros lenguajes de este y
una de sus primeras actividades, a través de la cual
conoce al mundo que lo rodea, incluyendo: las personas, los
objetos, el funcionamiento de los mismos, por tanto se reconoce
que no se puede excluir el juego del ámbito de la
educación formal y de la socialización.

En relación con la aparición, el
desarrollo y significado de los juegos para el hombre se han
formulado distintos conceptos y puntos de vistas, basados cada
uno en determinadas características. La Real Academia
Española (6, 375) define al juego como: "La acción
de jugar, pasatiempo o diversión su definición es
algo no definida ya que es una actividad principalmente bajo su
aspecto ocio."

No obstante, esta definición aunque puede servir
desde el punto de vista utilitario, para los fines
científicos adolece de la esencia de esta actividad,
además de ser tautológica.

H. Spenser (73, 13) a partir de un criterio
fisiológico lo define como: "La actividad que realizan los
seres superiores sin un fin aparentemente utilitario, como medio
para eliminar su exceso de energía. Sin embargo cuando un
niño se encuentra enfermo no pierde el interés por
el juego y él mismo sigue jugando."

Guy Jacques (73, 13) lo conceptualiza sobre bases
psicológicas como: "La actividad espontánea y
desinteresada que exige una regla libremente escogida que cumplir
o un obstáculo deliberadamente puesto que vencer. El juego
tiene como función esencial procurar al niño el
placer moral del triunfo al aumentar su personalidad, lo
sitúa ante sus propios ojos y ante los demás."
 En este concepto la autora observa una posición
pragmática del juego al considerar la esencia de este en
el placer moral del triunfo, obviando el placer que
entraña el juego por sus potencialidades
intrínsecas independiente del resultado
competitivo.

 Muchos teóricos, representantes de las
más diversas disciplinas, han intentado definir el juego y
se han encontrado con consecuentes limitaciones al pretender
encerrar en pocas palabras una dimensión casi inabarcable
del ser humano. Así podremos encontrar posturas
psicológicas, pedagógicas, filosóficas,
biológicas, históricas, y otras. En cada una de
ellas se halla una óptica del juego, pero que no deja de
ser una óptica parcial. Definición con la que
coincide la autora de esta investigación.

En relación con esto Buland, 1996 escribe: "El
concepto de juego, como objeto de la investigación
científica del juego no debe ser definido, debería
permanecer siendo un concepto precientífico. Y más
adelante continúa: "La pregunta por la esencia del juego
lleva a una coartada, contrariamente sería mucho
más rico, agrupar los juegos y preguntar por
semejanzas."

A pesar de ello, igualmente se pueden hallar puntos en
común que se pueden encontrar prácticamente en casi
todas las expresiones lúdicas. Se podría sintetizar
de alguna manera que es un fenómeno / una actividad que
transcurre en un tiempo y espacio diferente al de la vida
cotidiana, tiene reglas propias y se desarrolla en un "como
sí". Otro aspecto importante es la libertad, entendida la
misma desde una actividad "libremente" aceptada, libertad en
tanto y en cuanto el jugador elige jugar o no, y elige el tema y
material de juego.

Tanto el "como sí", como la libertad, fueron
aspectos cuestionados por otros investigadores más
modernos. Algunos de ellos postulan al respecto que mientras el
niño está jugando y en su juego transformó
objetos de la realidad en objetos de fantasía estos
últimos "son" estos otros objetos con su
significación real para el mismo.

 De cualquier manera, más allá de
estos cuestionamientos de algunos autores, las diferentes
definiciones del juego coinciden en los aspectos arriba
mencionados. Así podemos decir que el juego es parte de
nuestra realidad y en su carácter más profundo es
al mismo tiempo algo diferente. El juego no tiene el grado de
fijación y no tiene las ataduras de nuestra vida
seria.

  Dupey Ana María en su reciente
publicación definió para la psicología
evolutiva el juego es visto como parte del desarrollo evolutivo
del niño que se manifiesta en las diferentes formas de
expresión lúdica. Para el psicoanálisis el
juegos una instancia intermedia entre el inconsciente y el
consiente, entre principio de realidad y principio de
placer.

 Según la bibliografía consultada
puede inferirse que la pedagogía ve en el juego un
instrumento para transmitir conceptos, valores, conocimientos
diversos. Para la fenomenología el juego es un
fenómeno original, poniendo el acento en el
carácter libre de objetivo del juego. Estos son algunos
ejemplos de las diferentes ópticas en que se pueden
encontrar los análisis sobre este
fenómeno

  Por estas razones es que el juego siempre ha
sido objeto de estudio para todos los científicos ya que
proporciona numerosas cualidades en los que lo practican,
además se hace difícil hacer una valoración
única de las posibilidades que brinda a la
humanidad.

 Sobre las base de las definiciones presentadas en
esta tesis se asume y se sigue como concepto de Juego: La
actividad espontánea o dirigida de todos los seres
superiores, que le brinda diversión, que pueden o no ser
sometidas a ciertas reglas en el cual se pierde o se gana
además ofrece una enorme gama de posibilidades de
desarrollo en el crecimiento del individuo.

Existen otras definiciones de juegos tratados por
diferentes autores: Según Watson Brown, Herminia (2001)
Las palabras "juego" y "jugar" en idioma español tienen
diferentes significados: Con la palabra juego se designa un
conjunto de variadas actividades físicas o mentales, o
combinaciones de ellas, desarrolladas espontáneamente por
los hombres, sin mediar intereses utilitarios.

Otra definición importante es la que aparece en
el diccionario Juego: Actividad física o mental recreativa
sujeta a reglas en la que compiten dos o más personas que
pueden ganar o perder.

Es criterio de la autora que las definiciones anteriores
tienen un valor esencial, pero hay que integrar elementos que
resuman la influencia pedagógica de este en determinado
contexto educativo. Es por ello que se debe tener en cuenta el
rol de los juegos en el desarrollo no sólo de las
capacidades físicas sino para la interdisciplinariedad
para potenciar contenidos de otras áreas de desarrollo en
las cuales los niños presentan dificultad y que la familia
puede utilizarlo como medio en el hogar.

1.4 Potencialidades de los juegos de movimiento para
el desarrollo de la motricidad

No es el juego un mero pasatiempo como muchas veces lo
catalogan algunas personas adultas, sin estimar los valores que
en sí encierra el mismo, los que pueden ser
biológicos, sociales y mentales

Biológicos: Desde el punto de vista
físico, el movimiento corporal realizado por el
niño durante el desarrollo de un juego tiene una doble
resonancia en sus necesidades fisiológicas. Los juegos son
esencialmente activos y pueden considerarse como la
introducción natural de los hábitos de trabajo que
el niño no puede obtener inmediatamente debido a su escaso
desarrollo.

Es jugando como se ejercita la vida, y por el juego
desarrolla y coordina sus intereses para la fase normal y final
de producción y utilización para la
sociedad.

Al analizar los elementos que se aportan acerca de lo
valores que tienen los juegos de movimiento para los niños
en la Educación preescolar, el autor de esta
investigación coincide con ello y profundiza en la
interdisciplinariedad para potenciar algunas carencias que tiene
el niño como es aún la formación de
habilidades considerando que los juegos de movimiento sin perder
su esencia permite al niño el desarrollo de una variedad
de situaciones que activan cualidades físicas
importantes.

A través de los juegos de movimiento puede
crearse una terapia psicomotora que se establece porque no todos
los niños son iguales, su desarrollo motor presenta muchas
variantes, cada uno tiene puntos fuertes y débiles,
intereses y aptitudes particulares. Algunos presentan
anomalías de motilidad, percepción y
comportamientos, que se manifiestan como Retraso en el desarrollo
motor, Torpeza, Hiperactividad., Inhibición motora y
Anomalías en el desarrollo psicomotor.

En la terapia psicomotora el niño lleva a la
práctica sus puntos fuertes e intereses particulares en
acciones y juegos concretos, aprende motivado y seguro de
sí mismo.

El autor recoge el resultado de investigaciones sobre el
desarrollo de la motricidad para trazar un itinerario de
desarrollo de esta capacidad humana lo que le ha permitido
comprender que es necesario estimular adecuadamente el desarrollo
de la motricidad fina en el marco de la
psicomotricidad

CAPITULO ll

Diagnóstico
inicial del Estado actual del desarrollo de la motricidad fina en
niños y niñas de 4-5 años de edad vinculados
al programa Educa a Tu Hijo en la Comunidad de La Máquina
municipio Maisí

Para realizar el diagnóstico se trazaron los
siguientes indicadores que sirvieron de pauta para conocer el
estado actual del objeto de estudio, ellos fueron los
siguientes

-Interacción de los niños y
niñas antes las Actividad Conjunta de Educación
Física.

-El desempeño y vías que proponen los
promotores y ejecutores para estimular el desarrollo de la
motricidad fina en estas edades.

-Nivel de preparación de los Promotores y
ejecutoras para realizar dichas actividades.

-Intencionalidad de las actividades propuestas para
contribuir al mejoramiento de la motricidad fina en estas
edades.

-Nivel de desarrollo físico de los niños y
niñas de 4-5 años.

La Comunidad de La Máquina perteneciente al
Consejo Popular No 1 en la Circunscripción No 76, por el
norte colinda con la localidad de Vertiente, al Oeste con
Asunción, por el Sur con Patana y por el Este con el
Consejo Popular Punta de Maisí. Se caracteriza por tener
dificultad con el abasto de agua, falta de cimentación en
las calles, un fondo habitacional muy deteriorado.

El contexto sociocultural exhibe una comunicación
defectuosa al no tener establecido la ubicación de
teléfonos. Posee pocas instituciones sociales, hay en
construcción una iglesia. Es una zona periférica de
alto riesgo social con carencia de opciones recreativas. El nivel
educativo de las familias de forma general es pobre al igual que
el nivel socioeconómico de los hogares.

En el Consejo Popular (unidad territorial de base de
cada municipio), existe el Grupo Coordinador del Programa Educa a
Tu Hijo que funciona para cumplir la estrategia de
atención educativa a los niños de 0-5 años.
Desempeña un papel primordial, pues en él se hace
efectiva la aplicación del Programa con el apoyo de los
diversos factores presentes en la comunidad (promotores,
representantes de organismos como, MINED, Salud Pública,
Deporte; organizaciones populares de barrios; centros de
producción y servicios, culturales y asistenciales del
territorio).

El promotor, (orienta, capacita y guía a los
ejecutores) realiza el estudio de las características de
la zona y después de la selección de los ejecutores
(personas con prestigio en la comunidad, que voluntariamente o
dentro de su horario laboral orientan a la familia para la
estimulación de los niños) se da a la tarea de
capacitar a estos últimos y determinar las modalidades que
se adoptarán para la atención de los niños y
niñas, de acuerdo con los resultados del censo poblacional
realizado.

Consideramos la comunidad como un grupo humano, donde se
entretejen relaciones interpersonales y donde por supuesto,
ocurren procesos en que el conocimiento de la personalidad y lo
que ella implica, es fundamental para lograr cambios.

La política educacional trazada por el Partido
tiene como objetivo fundamental la formación del hombre
nuevo capaz de enfrentar las dificultades que se presentan, de
transformar y proyectarse hacia el futuro.

El autor considera que es la familia una de las fuerzas
más poderosas de la educación y formación de
las personalidades y de los valores al ser esta la primera esfera
de actuación donde ocurren las primeras vivencias
emocionales, es el grupo primario más importante en la
vida del hombre, la institución más estable de la
historia de la humanidad

La familia y la comunidad constituyen un entorno
idóneo para propiciar el desarrollo del niño y de
la niña. La integración de diversos actores
comunitarios donde se destaca la familia y su preparación,
constituyen un buen comienzo en la vida.

La Dirección de deportes apoyada en su estructura
de base, la Escuela Comunitaria garantiza con los profesores de
Cultura Física Comunitaria el desarrollo del Programa de
la Esfera Motriz. El Programa Educa a Tu Hijo encuentra en la
comunidad el escenario óptimo para su realización.
¿Por qué es posible esta afirmación? Porque
las familias por lo general no viven aislada, pueden vivir
distantes, pero siempre hay un entorno geográfico
común, bien por sus características físicas,
como condiciones económicas y sociales similares por una
historia y cultura común: la felicidad y el desarrollo de
su descendencia.

La aplicación del diagnóstico integral,
permitió al autor comprobar el estado actual de la
preparación, teniendo en cuenta las necesidades,
motivaciones e intereses que tienen las familias del asentamiento
de la máquina para estimular el desarrollo de la
motricidad fina de sus hijos valorando la realidad cambiante y
compleja en un momento dado, para conocer sus fortalezas y
debilidades, definir cada etapa la atención
individualizada en función del objetivo esperado como
punto de partida para lograr la calidad del proceso educativo del
Programa Educa a tu hijo.

2.2 Resultados de los instrumentos
aplicados

Se observó 12 Actividades Conjuntas de
Educación Física con el objetivo de obtener
información acerca de la realización de las
actividades que se lleva a cabo en la educación
física para la estimulación de la motricidad fina
en estas edades., lo que representa un 100%.

En las observaciones se conoció las deficiencia
que existían en la elaboración y
planificación de las clases desarrolladas dejando
demostrado poca correlación con la dosificación de
las actividades que le brinda la educación física
para el desarrollo de la motricidad fina en estas edades,
originando como causa fundamental el cumplimiento del tiempo de
la ejecución de las actividades físicas.

Al profundizar en la observación se
manifestó poca preparación de los promotores y
ejecutores al realizar las actividades, demostrando insuficiente
auto-preparación al realizar las actividades en la
educación física con este grupo de
edades.

En el tercer parámetro observado se pudo
comprobar que la asimilación por parte de los niños
(a) era aceptable pero no respondían al desarrollo de la
motricidad fina en ellos.

En el cuarto parámetro relacionado con la
motivación de las actividades se pudo comprobar que
existía motivación antes las mismas.

Cuando se observo el quinto parámetro que estaba
relacionado con el cumplimiento del tiempo de las actividades se
pudo conocer que existieron insuficiencias por no cumplir con el
tiempo reglamentado en cada una de las partes de la clase
originando un vencimiento parcial de los objetivos propuestos en
las clases.

En el sexto parámetro se pudo comprobar que
existía poco desarrollo motor en los niños (a) de
estas edades, propiciando que era insuficiente la creatividad de
los ejecutores al realizar las clases y al no potenciar
métodos asequible para el desarrollo de los logros de vida
correspondiente a esas edades.

Al observar el para metro número siete se pudo
comprobar que no se explotaba las potencialidades de los juegos
de movimiento para la contribución del desarrollo de la
motricidad fina.

El empleo del método observación,
permitió comprobar las dificultades existente en el grupo
investigado y de esta forma retomar las principales
insuficiencias que afectan el desarrollo de la motricidad fina en
estos niños (a) de 4-5 año (ver anexo
#1)

Se llevó a cabo 1 encuesta al personal Promotor
(9) y Ejecutor (9) lo que representa el 100% de la muestra
tomada. (Anexo No. 2). La mismas se aplicó para constatar
el nivel de preparación que poseen para orientar las
actividades para con los niños (a) en función de
que estimulen el desarrollo de la motricidad fina.

Al analizar el criterio de los Ejecutores se
valoró que habían recibido capacitación a
través de los especialistas en los aspectos relacionados
con el folleto: programa Educa a tu hijo, no obstante al
profundizar en la encuesta, se comprobó que: el 100%
domina de forma parcial el programa, los resultados tienen plena
coherencia con los años de experiencia en la labor de 9 de
los ejecutores quienes son docentes en formación y 9
madres que llevan dos años en la aplicación del
Programa

Lo anterior demuestra la necesidad, de que el personal
ejecutor sea capacitado de forma sistemática e
individualizada en los aspectos relacionados con el folleto del
programa Educa a tu hijo, para que puedan desarrollar y efectuar
las actividades de la educación física con
coherencia y eficacia.

Los ejecutores plantean que tienen muchas carencias de
opciones recreativas, que se conviertan en un espacio donde
puedan comunicarse mejor con los niños en un ambiente
más agradable representando al si en un 100%. Los
ejecutores opinan que presentan dudas al respecto de cómo
desarrollar la motricidad fina en los niños (a) en estas
edades representando el 100% de los encuestados. Los promotores y
ejecutores reflejan que no conocen las potencialidades que
presentan los juegos de movimiento para el desarrollo de
motricidad fina en niños y niñas de 4-5 años
significando el 100% de los encuestados. En la sextima y
última pregunta de la encuesta los mismos respondieron que
no conocían alguna alternativa de juegos de movimientos
para el desarrollo de la motricidad fina en estas edades
significando el 100% de los encuestados. (Ver anexo
2).

Se efectuaron 1 entrevista a 6 funcionarios de la
dirección Municipal y Provincial de Educación
Preescolar, durante la investigación, lo que representa un
100%. En las mismas demostraron que las actividades reflejadas en
el actual folleto del programa Educa a tu hijo en función
del desarrollo de la motricidad fina de los niños, son
insuficientes en número, no compensan las carencias que
tienen, para el logro de este fin, existiendo puntos de
coincidencia en el 100% de los funcionarios
entrevistados.

Abordan que son insuficientes en número las
actividades que propone el folleto No 8, la manera de
estructurarlas no le brinda claridad al ejecutor del objetivo
esencial de muchas actividades que aplican en función del
desarrollo de la motricidad fina ; por lo que demanda de mayor
perfección de éste en función de lograr el
fin esperado.

El 100% de los funcionarios, coinciden en que no todos
los juegos que aparecen en el programa Educa a tu Hijo responden
al desarrollo de la motricidad fina en niño (a) de 4-5
años.

El 100% de los funcionarios, coinciden en que no todos
los ejecutores se encuentran preparados para aplicar las
actividades que proponen el programa Educa Tu Hijo para el
desarrollo de la motricidad fina en estas edades con la
utilización de diferentes variantes, con el fin de que
estimulen el desarrollo de la motricidad fina en los mismos,
aspecto corroborado en las visitas realizadas al municipio, se
evidenció que es insuficiente el desarrollo de la
actividades que se implementan para la contribución de las
mismas. (Ver anexo 3).

Test aplicado por la especialista del área
salud psicólogo y defectología.

Al aplicar el test de Bender por los especialistas antes
mencionados se pudo conocer el estado actual de los investigados
según sus referencias del conocimiento en el desarrollo de
su aprendizaje y comportamiento conductual.

Dicho test nos proporcionó resultados coherentes
en cuanto su manifestación del aprendizaje
adquirido.

Al concretar el análisis y evaluación
individual del test pudimos percibir que el 100% de la muestra
manifestaban confianza y seguridad en sí mismo al ejecutar
cada una de las tareas inducidas demostrando fijación de
la percepción y motricidad en dichos
individuos.

Se conoció mediante la aplicación de la
prueba que existía correlación entre los examinados
en cuanto a la atención y concentración en
función de la solución a las tareas
planteadas.

El 100% de los examinados demostraron que prestaron
capacidad de análisis del problema que tenían
delante y procedieron a solucionarlo mostrando interés y
creación en particular por cada caso.

Mediante la ejecución de cada una de las tarjetas
efectuadas se conoció que existía en su totalidad
buen control al realizar cada tarea presentada.

A la hora de desarrollar cada dibujo se pudo percibir
que trabajaban cuidadosamente sin presentar contra tiempos ni
dificultades de ejecución reflejando que el 100% de la
muestra investigada posee buen cuidado al cumplir cada
tarea.

Al conocer su forma consiente de crear su
extrapolación se pudo evidenciar que lo realizaban de
forma correcta y consiente por cada uno de los examinados
representando el 100% de la muestra existente.

En ocasiones se observó que a medida que iban
trabajando su totalidad eran capaces de corregir los errores
cometidos en cada caso reflejando de esta forma su facilidad de
percibir las diferencias en la exactitud de los
rasgos.

Se pudo conocer y comprobar que se sentían
satisfechos con sus ejecuciones demostrando el gozo de su
reproducción individual en su totalidad para representar
el 100% de la muestra.

Mediante el análisis de la toma del tiempo de
realización en la tarea en general se pudo obtener que el
tiempo estuviera en un intervalo hasta 6 minutos con 20 segundos
para estar en correspondencia con las normas de
calificación en dicho test.

Se evidencio en los resultados obtenidos por la
aplicación de dicho test que los investigados no
presentaban afecciones que les incapacitara para el desarrollo de
la motricidad fina en especial dejando demostrado que
estábamos en presencia de niños y niñas
sanos y normales con su edad correspondiente, pudiendo llevar
como hipótesis que solo con una buena programación
y aplicación de actividades físicas estos
mejorarían su estado de afección en cuanto a su
desarrollo motriz.

2.3 Análisis de los resultados
del test físico aplicado a la muestra:

Como vía de llegar a conocer las deficiencias
presentadas tanto individuales y grupales que afectan al
desarrollo de la motricidad fina en este grupo de edades, se
aplicó un test físico en el cual se presenta las
exigencias de motricidad fina entre ellas la coordinación
el equilibrio la precisión, estabilidad y tiempo espacial
hacia las acciones motoras desarrolladas por dichos
individuos.

Este test fue retomado de la
bibliografía TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5
AÑOS: TEPSI (Haeussler y Marchant 1985).

Dando contraste a esta etapa inicial del diagnostico se
comprobó las reales causas que afectaban la
evolución de la motricidad fina en estas edades,
permitiéndonos conocer que el 100% de los investigados que
asisten al programa ¨Educa a tu Hijo¨, manifiesta
físicamente que poseen pobre desarrollo en la motricidad
fina, demostrado al aplicar las diferentes ejercicios utilizado
en dicho test, el 80% del grupo tienen falta de
coordinación en los movimientos a la hora de realizar las
tareas motoras tales como, caminar sobre una línea trazada
en el piso, el 90% presentan dificultades al correr en
zig-zag.

El 85% muestra dificultades al lanzar objetos al frente
con una mano, el 91% muestran dificultades al no poseer
coordinación de brazos y piernas al rectar por debajo de
obstáculo. Al comprobar la saltabilidad se conoció
que el 90% de los investigados presentan problemas de
coordinación al saltar una altura de 10 cm. con ambas
piernas.

En el programa ¨Educa a tu Hijo¨ no existe una
gama suficiente de juegos de movimientos implementados y
dirigidos a contribuir al mejoramiento de la motricidad fina en
estas edades, dejando como evidencia la insuficiencia del
desarrollo motriz en estos niños.

Tabla: # 1 Resultados del test aplicado al grupo
investigado:

Escala de evaluación:

Bien: realizar los ejercicios con correcta
coordinación de brazos y piernas, manifestando equilibrio,
estabilidad, ubicación espacial y la precisión en
las acciones motoras.

Regular: Efectuar los ejercicios teniendo algunas
imprecisiones de la coordinación, el equilibrio,
estabilidad, ubicación espacial y la precisión en
las acciones motoras.

Mal: Se manifiesta poca coordinación, el
equilibrio inestable, estabilidad dificultosa, ubicación
espacial inestable, la precisión se manifiesta variable en
las acciones motoras.

Luego de aplicado el conjunto de juegos de movimientos
se pudo constatar la efectividad del mismo, demostrando
resultados satisfactorios para contribuir con el mejoramiento de
la motricidad fina en este grupo de edades, conociendo que el 98%
de la muestra seleccionada mejoraron sus niveles de
actuación en correspondencia con el estado antes
presentado en su motricidad permitiéndonos afirmar la
pertinencia del mismo. También se tuvo de conocimiento que
solo el 2% de la muestra no logró alcanzar los resultados
esperado debido a la inestabilidad de la asistencia a las
actividades programadas.

1.6 Valoración de la factibilidad del conjunto
de juegos de movimiento para mejorar la motricidad fina en los
niños de 4-5 años en la comunidad de la
Máquina en el municipio de Maisí.

Luego de introducir el conjunto de juegos de movimiento
a los niños (a) de 4-5 años con el objetivo de
propiciar una mejora en la motricidad fina nos vimos en la
necesidad de aplicar los instrumentos antes utilizados para
comprobar la eficacia de la propuesta de nuestra
investigación con el fin de validar la pertinencia del
mismo.

Al aplicar la observación durante la puesta en
marcha del conjunto de juegos de movimientos para mejorar la
motricidad fina en estas edades nos trazamos varios indicadores
que nos permitieran valorar el impacto de la misma.

En el primer parámetro reflejado en la
guía de observación se pudo comprobar que
existía correlación con los factores en
correspondencia de edad, sexo y logros motores reflejados en esta
etapa de vida, permitiendo detectar que se manifestaron de forma
positiva al ejecutar cada uno de los juegos
realizados.

En el segundo parámetro relacionado con la
aceptación de los juegos por parte de los niños (a)
en la realización práctica se comprobó que
fue de gran impacto satisfaciendo los gustos y preferencias del
grupo y en forma individual.

En el tercer parámetro observado se pudo conocer
que la fluidez del mejoramiento de la motricidad fina se
comportaba de forma favorable demostrando la correlación
entre varios aspectos como lo fueron los Movimientos simples y
complejos dejando demostrado el nivel de destreza y
(Coordinación óculo-manual y fonética) en el
grupo investigado dando como evidencia que el conjunto de juegos
de movimiento fungen un papel importante para el desarrollo de la
motricidad fina en estas edades.

Al observar detenidamente el cuarto parámetro se
conoció que existía buen grado de motivación
y aceptación al realizar los juegos propuestos,
demostrando la actuación consiente e inconsciente entre
los niños y niñas de 4-5 años de forma
espontanea y motivada.

Cuando se observo el quinto parámetro se
comprobó que debido a los logros motrices de la edad, los
juegos estaban en correspondencia con las necesidades planteadas
en dicho grupo, mostrando mediante su aplicación el
desarrollo evolutivo de los conocimientos adquiridos y
evidenciando la efectividad hacia la adquisición y
desarrollo de la motricidad fina en estas edades.

En el sexto y último parámetro observado
se pudo comprobar la interrelación de varios factores que
intervienen en el movimiento como son el sistema nervioso
central, órganos censo-perceptivos y perceptuales y el
sistema músculo-esquelético dando pautas a la
estimulación del mejoramiento de la motricidad fina. (Ver
anexo # 4).

Se utilizo la aplicación de una encuesta a
promotores y ejecutores con el objetivo de conocer los criterios
particulares sobre la factibilidad que pueden brindar el conjunto
de juegos de movimiento propuestos anteriormente para contribuir
al mejoramiento de la motricidad fina en niños (a) en
edades de 4-5 años de vida.

Al comprobar el resultado de la interrogante # 1 de la
encuesta se evidencio que todos coincidieron con la respuesta
afirmando que si se observaron cambios favorables en el
desarrollo de la motricidad fina en los niños (a) en estas
edades al aplicar los juegos de movimiento propuestos por el
investigador representando el 100% de los encuestados.

En la interrogante número dos de la encuesta se
pretendió conocer el criterio de los encuestados logrando
abordar la afirmación de si los juegos cubrían las
necesidades de mejorar la motricidad fina en estas edades en
dicha respuesta por parte de los mismos se comprobó que
todos los encuestados respondieron positivamente representando el
100% de la muestra encuestada.

Al realizarle la pregunta número tres a los
encuestados referida a si le concebían importancia al
método de juego para propiciar mejoras en la motricidad
fina en las edades de 4-5 años, se pudo comprobar que la
totalidad afirmaban que si le hallaron importancia al
método de juego por lo que pudieron evidenciar en la
propuesta de juegos de movimientos aplicados anteriormente en la
muestra escogida por el investigador llevando una
representatividad de un 100% de la muestra.

En la pregunta número cuatro se pudo conocer que
los encuestados reafirmaron la intencionalidad de la propuesta y
señalando que si existía correlación con los
diversos factores como lo eran en este caso la variabilidad,
creatividad, motivación y nivel de exigencia de los juegos
para el mejoramiento de la motricidad fina siendo de esta forma
una representatividad de la muestra a un 100%.(ver anexo #
5).

Se efectuó una entrevista a los especialistas de
motricidad de la dirección municipal de educación y
deporte para conocer el criterio acerca de la confección y
aplicación del conjunto de juegos de movimiento en busca
de mejorar la motricidad fina en estas edades.

En la primera pregunta realizada a los entrevistados se
pudo obtener el siguiente resultado, la totalidad de los
entrevistados afirmaron que si respondían a las exigencias
de los logros motores de la edad comprendida evidenciando las
diferentes formas de actuación en cada juego planteado en
el conjunto de juegos propuesto siendo una representatividad del
100% de los entrevistados.

Al recoger las respuestas de los entrevistados en la
pregunta número dos se conoció que los
entrevistados luego de haber revisado y observado la
aplicación de la propuesta todos afirmaron que el conjunto
de juegos poseían los requerimientos metodológicos
a su conformación y aplicación existiendo una
representación de un 100% de correlación de la
respuesta por parte de los entrevistados.

En la respuestas recogidas en la pregunta número
tres relacionadas con la importancia que le atribuían al
método de juego para el mejoramiento de la motricidad fina
conociendo la relevancia que posee el mismo todos los
funcionarios respondieron positivamente representando el
100%.

En la interrogante número cuatro afirmaron que si
era de fácil comprensión para la aplicación
del mismo por parte de los promotores y ejecutores siendo de
asequible comprensión y descripción la
elaboración del conjunto de juegos representando el 100%.
(Ver anexo # 6).

Elaboración de un conjunto de juegos de
movimiento que contribuya al mejoramiento de la motricidad fina
en niños (a) de 4-5 años de la comunidad de la
Máquina municipio Maisí.

En este acápite se exponen de forma
explícita los fundamentos específicos del de
conjunto de juegos de movimiento. Se destacan los requisitos
previos para su elaboración y las principales
características, finalmente se valora la
factibilidad del mismo, creado como solución a la
problemática identificada.

2.1- Fundamentación del conjunto de juegos de
movimiento para el desarrollo de la motricidad fina en
niños y niñas de 4-5 años.

Los juegos de movimiento se fundamentan en las
concepciones teórico metodológico del Programa
Educativo de la Educación Preescolar, está
orientado sobre la base de los (principios del proceso educativo
y sus componentes) esencialmente los principios, el niño
centro de todo proceso educativo lo constituye el niño, el
adulto desempeña un papel rector en la educación
del niño y la vinculación con la familia aunque
valora la unidad que existe entre todos, también se
sustenta en el paradigma Socio-Histórico-Cultural de
Vygotsky, L.S. por estar dirigida al hombre como ser social,
teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, así como,
las posibilidades reales para la preparación a las
familias, atendidas por el programa Educa a tu Hijo en
función de estimular el desarrollo de la motricidad fina
en los niños (a) de 4-5 años.

El autor de esta investigación fundamenta
cómo a través del Folleto de Juegos de movimientos
contribuirá a favorecer el nivel de desarrollo de la
motricidad fina mediante juegos de movimientos en la
Educación Física para niños de 4-5
años de edad que incide en el nivel alcanzado por los
niños/as el enfoque o paradigma Histórico-Cultural
de L .S. Vygotsky (1896-1934) su fundador con su teoría de
la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), el investigador
analizó el impacto de la teoría de ZDP con la
familia que trabaja con el niño/as en la
estimulación del desarrollo, destacando los contenidos que
deben asimilar los niños teniendo en cuenta sus
necesidades, interés y motivaciones relacionados con una
serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de
desarrollo.

Se reconoce entonces que la educación
desarrolladora es la que conduce a los mayores resultados guiados
y estimulados al individuo, es también aquella que tiene
en cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente los
límites de la zona de desarrollo
próximo.

En estudios realizados se evidencian variados aportes de
pedagogos y consideraciones acerca de la educación
preescolar, desde María Montessori (italiana, 1870-1952) y
Nadieska Konstantinovna Kruspkaya (pedagoga rusa, 1869-1939), que
plantearon a partir de diferentes posiciones que la unidad en la
educación está dirigida al ambiente escolar y
familiar, lucharon además contra las ideas de la
negación o la disminución del papel de la
educación familiar que se expresaba en la década
del 20. Al conferir a los sentimientos familiares y la
relación de los padres e hijos una enorme importancia en
el desarrollo del niño, señalaban también
los errores de la educación familiar, la falta de
preparación y la habilidad de los padres para llevar a
cabo la educación y desarrollo integral de los
hijos.

El derecho de la infancia a disfrutar de una
atención educativa, comienza desde el mismo embarazo de
las madres, mediante la atención médica y de
educación para la salud que sustenta nuestro sistema de
atención primaria.

Los estudios de familias devinieron temas de
interés de las ciencias sociales en el recién
culminado siglo, y en el actual, se desarrollan investigaciones
científicas desde diferentes disciplinas, entre ellas la
Sociología, la Psicología, la Pedagogía y
otras.

Aunque la familia es la que cada día permite
vivir, satisface o preocupa, resulta bien complejo estudiar ese
mundo interno. Cada día que se vive en los hogares
están presentes muchos aspectos, de profundas
raíces, pero se ignoran algunos de ellos, o no se es capaz
de ganar en objetividad para explicar las cosas.

Desde los primeros años de vida se va preparando
al niño para el aprendizaje, este adquiere conocimientos y
habilidades en la interacción familiar en un proceso
complejo donde cada uno, tanto los padres como los hijos tienen
respectivas capacidades individuales y su propia personalidad,
pues los padres actúan como modelos.

Debido a la reconocida importancia que tienen los
padres, como producto de investigaciones relacionadas con la
educación infantil han devenido orientaciones y
recomendaciones en las cuales se propone cómo encauzar la
educación de los niños, donde se implica tanto a la
institución como a la familia en su accionar, para
continuar en el hogar el tratamiento a los conocimientos y
habilidades que van alcanzando según los contenidos en
todas las áreas de desarrollo.

Es importante enfatizar en el ambiente agradable que
debe rodear estas acciones como parte de la propia
relación familiar.

El autor considera que el contenido más cercano
para que el niño adquiera las habilidades y capacidades es
mediante los diferentes tipos de juegos por las potencialidades
que ellos nos brindan en estas edades.

Las acciones con objetos que los niños realizan
en los grupos de 4-5 años de edad se van complejizando a
partir del segundo año, donde tienen que realizar y
demostrar dominio de las acciones de correlación y algunas
con instrumentos, con una repercusión decisiva en el
desarrollo psicológico de esta edad,
familiarizándolos con las propiedades de la forma,
tamaño, color y textura, por lo que al terminar el tercer
ciclo están en condiciones de realizar acciones más
complejas, en las que prevalecen generalmente, aquellas donde se
manifiesta además el uso de la motricidad fina y las
relaciones espaciales.

Los resultados alcanzados, no satisfacen las exigencias
actuales, por lo que es necesario, proponer nuevas alternativas
como la de juegos de movimiento con el fin de establecer una
vía de desarrollo que el niño disfruta en las
Actividades Conjuntas de Educación Física para
niños de 4-5 años.

La educación es el proceso social e
histórico en el que tiene lugar la transmisión y
asimilación de la herencia cultural acumulada por el
hombre según expresa Del Prado, Odalis (2008). El
aprendizaje representa el mecanismo a través del cual el
sujeto se apropia de los contenidos y formas de la cultura que
son transmitido en la interacción con otras personas; las
posibilidades funcionales de los órganos y sistema del
organismo del niño se basa en la educación de las
capacidades motrices básicas bajo la influencias de las
repeticiones y variaciones de los ejercicios.

Los juegos que el autor del trabajo propone, pueden ser
utilizados por el personal promotor y ejecutor.

La Educación Preescolar, se propone nuevas metas
para garantizar la cobertura de atención a la totalidad de
los niños comprendidos en las edades de 0-6 años
por la vía no institucional.

El trabajo relacionado con la elaboración de
juegos de movimiento dirigido al mejoramiento del desarrollo de
la motricidad fina en los niños de 4-5 años las que
se aplicarán inicialmente en el consejo popular
seleccionado.

A partir de un enfoque histórico cultural como
premisa de la concepción pedagógica significa,
reconocer el carácter rector de la enseñanza para
el desarrollo físico y psíquico,
considerándolo como fuente de ese desarrollo.

La familia ejerce una labor fundamental en el desarrollo
integral de los niños y niñas con énfasis en
el desarrollo de su personalidad, desde su nacimiento, a partir
del sistema de influencias educativas que le transmite, lo que
infiere que de no prepararse, su accionar en función de
estimular su desarrollo no será adecuado y por ende no
habrá efectividad en su contribución desde el hogar
y puede haber un estancamiento en el desarrollo y aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la familia es y tiene varias funciones:
BiosociaL (Procrear), Económica (Abastecimiento y consumo
para satisfacer necesidades), Cultural espiritual
(Reproducción cultural espiritual de la sociedad y sus
miembros), Educativa.

A partir de estas problemáticas, se ha tratado de
definir las causas que provocan las insuficiencias detectadas, y
luego de un análisis profundo, el autor es del criterio,
de que la principal causa puede estar relacionada con el pobre
trabajo que se realiza con los niños (a) va dirigido a la
poca explotación de los juegos en estas edades.

2.2 Conjunto de juegos de movimientos para el
mejoramiento de la motricidad fina en niños y niñas
de 4-5 años de edad.

Para la elaboración del conjunto de juegos de
movimiento que se propone, resulta necesario sustentarla en los
fundamentos conceptuales del diseño curricular cubano,
considerando además los postulados de la teoría
socio- histórico cultural, enunciada por L.S.Vigotsky y
potenciada en los modelos de la educación cubana actual,
donde son de gran valor los criterios de especialistas que han
elevado experiencias en esta construcción de modelos de la
escuela cubana y a los cuales la Educación Preescolar no
ha permanecido ajena.

El conjunto de juegos de movimientos no solo abarca el
componente del programa Educa a tu hijo por la elaboración
sistémica de actividades para el desarrollo de la
motricidad fina, sino también puede servir como vía
de orientación a promotores y ejecutores:

PROMOTORA – EJECUTORA – FAMILIA –
NIÑOS/NIÑAS – COMUNIDAD.

Estas se extienden más allá del marco del
trabajo metodológico porque se han concebido a partir de
un proyecto al cual tributan diversas experiencias que le
imprimen novedad científica y aportan valiosos resultados
que van a fortalecer una mayor calidad en la educación de
los niños y las niñas de 4-5
años.

No obstante, para el conjunto de juegos de movimiento
que se pretende desarrollar en este trabajo y teniendo en cuenta
las etapas en las que se aplica , se asume la definición
del Diccionario Manual de la Lengua Española de Cervantes
que define Folleto: es una Obra en forma de libro, pero de pocas
páginas.

Al hacer un análisis de esta definición se
comparte el criterio de que el conjunto de juegos estará
diseñado de forma organizado que se integra al proceso
pedagógico en los diferentes contextos educacionales, la
flexibilidad facilita que, para quiénes está
diseñada el Folleto lo hagan a partir de su propia
creatividad, de ahí que la propuesta no se debe considerar
como algo esquemático, sino que su propia dinámica
le permite crear variantes de juegos en la medida que se ejecute
de forma gradual. Resulta determinante el criterio de los que
intervienen de manera que en cada etapa se evalúe y se
transforme.

También se consideró necesario tener
conocimiento sobre las definiciones de algunas categorías
que se utiliza en la propuesta. Después del
análisis del concepto de juegos dado por diferentes
autores, el autor asume lo elaborado por Del Prado Odalis,
2006

Juego: Actividad física o mental recreativa
sujeta a reglas en la que compiten dos o más personas que
pueden ganar o perder. Para lo cual hay que aplicar
métodos y formas de organización adecuada a los
objetivos y el contenido que se hacen pedagógicamente
efectivos en este proceso a través del cumplimiento de
determinadas funciones.

Propósito del conjunto de juegos de
movimientos:

Se propone para mejorar la motricidad fina en
niños (a) de 4-5 años de edad en función de
lograr eficacia en la conducción de su desarrollo
armónico e integral de cada individuo.

1. Mejorar la motricidad fina mediante juegos de
movimientos con vías de incidir en la preparación y
evolución del desarrollo integral de los niños y
niñas de estas edades.

2. Proponer nuevas variantes de experimentación
para el logro del mejoramiento de la motricidad fina en estas
edades.

3. Contribuir a elevar la calidad del proceso educativo
en el programa Educa a tu hijo, lo cual presupone el dominio de
su concepción y los criterios de calidad para la actividad
conjunta.

Se hace una propuesta de juegos que deben ser incluidos
al desarrollo de las actividades físicas realizadas en el
programa Educa a Tu Hijo en niños y niñas de 4-5
años de la comunidad de La Maquina.

Los aportes que brindan la propuesta del conjunto de
juegos de movimiento se convierte en imprescindible arma de
trabajo para la intervención de los promotores y
ejecutores de este programa.

Es muy importante valorar que el conjunto de juegos de
movimiento que se propone es una alternativa que de ninguna
manera constituye un patrón rígido, pueden hacer
variantes tantas veces como sean posibles y necesarias, dirigidas
siempre al objetivo de la incentivar el desarrollo de la
motricidad fina para niños (a) de 4-5 años,
atendidos por el programa Educa a tu hijo en la Comunidad de la
Maquina.

El conjunto de juegos de movimientos en su
articulación posee contenidos que responden en gran medida
a las necesidades que poseen para el desarrollo de la motricidad
fina en estas edades.

Para el mejoramiento exitoso de los juegos de movimiento
comprendidos en el, se precisa de sensibilizar a los promotores y
ejecutores para que apoyen y brinden el máximo de esfuerzo
para cumplir los objetivos de los juegos diseñados, para
ello se hace imprescindible contar con:

Un lugar adecuado: Que asegure articular la privacidad
necesaria que permita las reflexiones y opiniones de los
participantes de manera abierta y profunda.

Todo lo antes expuesto permite especificar la necesidad
de implementar el conjunto de juegos de movimiento dirigido a
mejorar la motricidad fina en edades de 4-5 años, el cual
se hace referencia a continuación.

REPRESENTACIÓN DEL CONJUNTO DE JUEGOS DE
MOVIMIENTOS.

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE
EDUCACIÓN GUANTANAMO

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PREESCOLAR

PORTADA: ¨Desarrollo Motriz "una relación
significativa para el mejoramiento de la motricidad fina en
niños y niñas de 4-5 años de
edad".

ESTRUCTURA DE LOS JUEGOS DE MOVIMIENTOS:

NOMBRE: Dar a conocer el nombre del juego, este debe ser
asequible, en correspondencia con la edad de los
niños.

MATERIALES O MEDIOS A UTILIZAR. Consiste en poner en
conocimiento de los niños los medios a
utilizar.

ORGANIZACIÓN: se incluye lo concerniente a la
organización de los participantes, a su
distribución.

DESARROLLO: Se describen las acciones motrices y tareas
cognoscitivas a ejercitar. Consiste en la ejecución del
juego hasta llegar a su resultado

REGLAS: Se hace énfasis en el cumplimiento de las
reglas por los participantes, para lograr el éxito del
juego.

Evaluación: Se valorará los resultados
obtenidos de forma individual y el de sus
compañeros.

RECOMENDACIONES: .Los contenidos deben ser llevados al
juego después que el niño los domina, para
ejercitación.

• Deben combinarse tareas motrices con
  intelectuales.

• No debe disminuirse el placer y el
  disfrute.

• Cumplir con las indicaciones metodológicas
  establecidas para el año de vida.

BIBLIOGRAFIA: Se establece para una mejor
comprensión del folleto.

PROPUESTA DE JUEGOS

Juego No. 1

Nombre del Juego: Hacemos pelotas de
papel.

Materiales: Recortes de papel, cuatro cajas,
banderitas

Organización: Se forman dos equipos, se colocan
las cajas de papel a una distancia de 3 metro una de la otra, en
una de las cajas se colocan los papeles, se traza una
línea desde donde van a salir los niños.

Desarrollo: A la voz de la ejecutora las dos primeras
familias salen corriendo cogen un recorte de papel, hacen la
pelota y la echan en la caja vacía, continúan
corriendo y se incorporan al final de la
formación.

Regla: 1-Solo pueden tomar un recorte de
papel.

2- Deben echar la pelota en la caja.

Juego No. 2

Nombre: Igualando los colores

Materiales: Recortes de papel de color, cajas y
otros.

Organización: Se colocan las cajas de colores a
una distancia de tres metro una de la otra, en una de ella se
echan los recortes de papel de color, se traza una línea
desde donde van salir las familias.

Desarrollo: A la voz de la ejecutora las dos primeras
familias cogen un recorte de papel de color hacen las pelotas y
la echan en la caja en correspondencia con el olor de la
tira.

Regla: 1– Las pelotas deben corresponder con el
color de las cajas.

2- Todas las pelotas deben estar dentro de la
caja

Juego No. 3

Nombre: Saltamos juntos.

Materiales: pelotas de papel, cajas y otros

Organización: Se formarán dos
equipos, adoptarán la posición de sentado de
espalda al área. Se colocan las cajas a una distancia de
cinco metro y se traza una línea desde el lugar de
salida.

Desarrollo: Las dos primeras familias al sonido de la
clave saldrán saltando hasta la caja que tiene las pelotas
de papel, desharán las pelotas y echarán los
recortes de papel en la otra caja.

Regla: 1– Las familias deben ir
saltando.

2- Los recortes de papel deben echarse en la
caja.

Juego No. 4

Nombre del Juego: "A llenar las
cestas"

Materiales: Cestas, diferentes objetos y
otros.

Organización: Se colocan los objetos dispersos
por todo el terreno y las cestas se colocan en el punto de
partida de los niños.

Desarrollo: A la voz de la ejecutora las familias corren
a coger los objetos para echarlos en las cestas.

Regla: 1- Deben echar los objetos en las
cestas.

Juego No. 5

Nombre del Juego: Tapa, Tapa, Tapador.

Materiales: Pomos con tapas, cestas y
otros

Organización: Se colocan las tapas en una cesta y
en la otra los pomos.

Desarrollo: A la voz de la ejecutora las familias salen
corriendo cogen tapas de una cesta y de la otra cogen un pomo lo
tapan y lo echan en la cestas que está
vacía.

Regla: 1– Se deben tapar bien los
pomos.

2- Tienen que echarlos en la cesta.

Juego No. 6

Nombre: Mi mariposa se pone en su flor

Materiales: Pizarra, tizas y aros

Organización: Se traza una línea de
salida, detrás de la cual estarán ubicadas las
familias formados en fila, a una distancia de 7 metros
estarán ubicados 3 aros, a un metro de ellos 3
obstáculos y una caja con tiza, a 3 metros la
pizarra.

Desarrollo: A la señal de la ejecutora las
primeras familias de cada fila salen corriendo hasta donde
están ubicados los aros en los cuales realizaran saltos
continuos, luego saldrán caminando y bordearan el
obstáculo, cogerán una tiza de la caja y
seguirán corriendo hasta donde está la pizarra y en
ella trazaran el recorrido diseñado.

Reglas: 1- Que cada familia complete el recorrido
diseñado.

2- Que cada familia haga el recorrido del vuelo de la
mariposa sin detener el trazo.

Juego no. 7

Nombre: Seguimos la serie dibujada.

Materiales: Tiza y pizarra

Organización: Se trazan una línea
de salida detrás de ella los equipos formados en fila y a
una distancia de 5 metros estarán ubicados la pizarra y la
tiza, luego correrán a una distancia de 10 metros donde
habrá dibujado en el piso figuras de diferentes
formas.

Desarrollo: A la señal de la ejecutora el
primera familia de cada equipo sale caminando hasta la pizarra,
toma la tiza y da continuación a la serie iniciada en la
pizarra, luego sale corriendo hasta donde están las
figuras dibujadas en el piso y la recorrerán en
cuadrupedia, luego se incorporan corriendo al final de su
formación.

Regla: Que cada niño de continuidad a la serie
dibujada en la pizarra.

Que cada niño recorra la figura dibujada en el
piso en cuadrupedia

Juego No. 8

Nombre: Rasgo, salto y cambio bloques.

Materiales: Tiras de papel, aros, bloques.